Evaluacion De Conocimientos Pedagogicos Unab-inicia 2012

26 Questions | Total Attempts: 113

SettingsSettingsSettings
Please wait...
Evaluacion De Conocimientos Pedagogicos Unab-inicia 2012

ESTIMADOS ALUMNOS:   El objetivo de esta evaluación es activar los conocimientos pedagógicos de Currículo y Evaluación, adquiridos durante su proceso formativo en el Programa Pedagogía Educación Media para Licenciados de nuestra Universidad Andrés Bello. Las respuestas serán retroalimentadas a la brevedad, invitando a la vez, a un análisis reflexivo de las diferentes situaciones. Les desea éxito a todos.   MARGOT RECABARREN HERRERA Directora de Educación UNAB


Questions and Answers
  • 1. 
    Entre las implicancias y proyecciones que se conectan con el concepto de CURRICULO es posible identificar: I. Las metas de desarrollo nacional. II. El desarrollo de los ciudadanos como personas. III. El impacto de la cultura social y su aterrizaje en el sistema escolar. IV. Un paradigma educativo y social que enmarca y orienta el desarrollo de las acciones curriculares.
    • A. 

      I, III y IV son correctas

    • B. 

      Sólo IV es correcta

    • C. 

      Sólo III es correcta

    • D. 

      I, II, III y IV son correctas

  • 2. 
    En relación al CURRÍCULO NACIONAL, es posible decir que algunas de sus expresiones concretas son: I. Planes y programas del MINEDUC II. Mapas de progreso III. El currículo explícito IV. Las bases curriculares V. Los reglamentos y normativas
    • A. 

      I, II, III, IV y V son correctas

    • B. 

      Sólo III y V son correctas

    • C. 

      I, II, IV y V son correctas

    • D. 

      Sólo I, II, III y IV son correctas

  • 3. 
    En términos de conceptos curriculares, es correcto decir que: I. Un ejemplo de currículum nulo, es el énfasis de las TIC’S en los planes y programas. II. Los materiales curriculares forman parte del currículum explícito. III. Las formas de hacer, los usos y costumbres propias de una unidad educativa forman parte del currículum implícito. IV. El currículum oculto es lo mismo que currículum nulo.
    • A. 

      I, II, y IV

    • B. 

      Sólo III

    • C. 

      II y III

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 4. 
    Entre los factores o variables de una planificación, es posible considerar los siguientes como ejemplos correctos: I. La profesora considera el diagnóstico como información valiosa para la toma de decisiones al planificar. II. Los planes y programas dan un referente que define los aprendizajes a lograr por los alumnos. III. La realidad del colegio, su proyecto educativo, misión y visión son elementos importantes del establecimiento pero que no afectan directamente a la planificación. IV. Los medios y recursos disponibles apoyan las actividades que el docente puede desarrollar.
    • A. 

      I, II, y IV

    • B. 

      Sólo III

    • C. 

      II y III

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 5. 
    Cuando se requiere tomar decisiones que se relacionan con el diseño curricular, debieran tenerse en cuenta algunas de las siguientes “fuentes” sustentadoras de esas decisiones: I. Las necesidades de desarrollo social de un país, o fuente sociológica. II. Los desafíos de aprendizaje y competencias que debe adquirir las personas, o fuente científica. III. Las características propias del saber que se necesita y que se enseña, o fuente epistemológica. IV. La secuenciación de los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características de las etapas de desarrollo humano, o fuente psicológica. Las relaciones correctas son:
    • A. 

      I, III y IV

    • B. 

      II y III

    • C. 

      Sólo I

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 6. 
    Algunas de las características que definen un objetivo de aprendizaje son: I. Expresan una intención de aprendizaje claramente identificable. II. Se orientan a lo que se espera que el estudiante sea capaz de desarrollar o lograr. III. Se redactan desde la perspectiva de lo que el profesor debe hacer. IV. Se enmarcan en los lineamientos que entrega el MINEDUC a través de los Planes y Programas.
    • A. 

      I y IV

    • B. 

      II y III

    • C. 

      Sólo IV

    • D. 

      I, II y IV

  • 7. 
    El rol más importante de la evaluación al nivel del sistema es:
    • A. 

      Recopilar información del rendimiento de los alumnos.

    • B. 

      Permitir la selección de los mejores alumnos.

    • C. 

      Servir de marco referente para la promoción o reprobación de estudiantes.

    • D. 

      Proporcionar antecedentes para tomar decisiones.

  • 8. 
    Los roles fundamentales de la evaluación sumativa son: I. Evaluar el aprendizaje de los objetivos propuestos para la unidad o asignatura. II. Orientar el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje. III. Determinar las causales de problemas reiterados de rendimiento. IV. Calificar el aprendizaje de los alumnos. V. Promover o no promover a un nivel siguiente de enseñanza. Son correctas:
    • A. 

      I, IV y V

    • B. 

      Sólo II y III

    • C. 

      I, II, III, IV y V

    • D. 

      Sólo IV

  • 9. 
    El sociograma es un instrumento de evaluación que tiene como propósito:
    • A. 

      Registrar, a partir de los sujetos, cómo se desarrollan las relaciones grupales e interacciones a nivel curso.

    • B. 

      Evaluar cómo se comporta cada niño en clases y determinar posibles causas.

    • C. 

      Informar a la UTP de los tipos de alumnos que existen en el curso.

    • D. 

      Que los apoderados puedan ayudar a sus hijos a ser mejores compañeros.

  • 10. 
    Con los resultados obtenidos en matemáticas en la evaluación del Simce, se determinó realizar un análisis comparativo entre los establecimientos del sector, para enfatizar los buenos resultados en relación a los oros colegios,  generar una mayor demanda de  matrícula en el sector y tener un aumento sustancial de postulantes al colegio. En este caso se analizó la información evaluativa desde la perspectiva de:
    • A. 

      Juicio

    • B. 

      Normas

    • C. 

      Congruencia

    • D. 

      Criterio

  • 11. 
    Algunos de los propósitos de la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje son:   I. Buscar factores que dificultan el aprendizaje de los alumnos y orientar el refuerzo. II. Precisar cuáles son los objetivos alcanzados por los alumnos. III. Establecer los requisitos para iniciar nuevos aprendizajes. IV. Asignar calificaciones a los alumnos respecto de los aprendizajes que evidencian.
    • A. 

      I, II, y IV

    • B. 

      Sólo II y III

    • C. 

      III y IV

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 12. 
    Cuando el profesor Pedro Ahumada, en su documento “Estrategias de Evaluación Auténtica” declara…”Continuar asegurando que la evaluación es un proceso continuo, dinámico, flexible, participativo,  reflexivo e inherente a todo aprendizaje, podría llegar a convertirse en un discurso estéril ya que las condiciones en que se realiza el proceso docente actual no permiten cumplir con estas utópicas propiedades del proceso evaluativo, que están, sin embargo, expresadas reiteradamente en nuestros escritos y comunicaciones”. En esta argumentación se hace referencia a:
    • A. 

      Que los docentes no saben bien como aplicar un modelo de evaluación auténtica en el aula.

    • B. 

      Las dificultades que tienen algunos establecimientos para desarrollar proceso evaluativos utópicos.

    • C. 

      Que la evaluación en la realidad de un colegio no se aplica como debiera por falta de conocimiento.

    • D. 

      Que las condiciones reales en que se desarrolla la evaluación, no responden al marco teórico declarado.

  • 13. 
    La interpretación de los resultados en base a normas supone: I. Considerar el nivel de ejecución del grupo del cual forma parte el alumno. II. Utilizar estadísticos de tendencia central y de variabilidad como parámetros de análisis. III. Determinar con antelación el nivel de ejecución esperado de acuerdo a los parámetros establecidos.
    • A. 

      I y II

    • B. 

      II y III

    • C. 

      Sólo II

    • D. 

      I y III

  • 14. 
    En los pasos o etapas que el profesor debe llevar a cabo para desarrollar un adecuado proceso evaluativo, debe considerar los siguientes. Ordénelos de acuerdo a la secuencia lógica que corresponde. I. Definir situaciones de administración de la evaluación con condiciones adecuadas para los alumnos. II. Determinar su propósito dentro del proceso de aula,  a fin de apoyar el desarrollo de los aprendizajes. III. Expresar los resultados finales en función de los aprendizajes esperados y asignar niveles de logro y/o calificaciones. IV. Analizar los resultados evaluativos para la toma de decisiones. V. Construir instrumentos válidos y confiables para recopilar la información evaluativa. La secuencia correcta es:
    • A. 

      II, III, IV, I, y IV

    • B. 

      I, II, III, IV y V

    • C. 

      I, III, V, II y IV

    • D. 

      II, V, I, IV y III

  • 15. 
    La representatividad de las pruebas edumétricas  generalmente se asegura a través de:
    • A. 

      La correspondencia de las preguntas y situaciones de evaluación en relación al dominio y a la ejecución esperada.

    • B. 

      Una gran cantidad de ítemes o preguntas de diversos rangos de dificultad.

    • C. 

      La incorporación de algunas preguntas de alta y baja dificultad, combinadas con preguntas de mediana dificultad.

    • D. 

      La incorporación de algunas preguntas de alta y baja dificultad, combinadas con preguntas de mediana dificultad.

  • 16. 
    Cuando un docente ve que a todo su curso obtuvo mal rendimiento en una evaluación, la mejor decisión que puede tomar al respecto, para revertir la situación es:
    • A. 

      Evaluar posibilidad de disminuir el nivel de exigencia, y así no lesionar autoestima de los alumnos.

    • B. 

      Reforzar el contenido, retroalimentar al curso y volver a evaluar.

    • C. 

      Subir la escala de notas.

    • D. 

      Citar a los apoderados y solicitarles que apoyen a sus hijos.

  • 17. 
    Una escena posible Son las cuatro de la tarde de un miércoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la sala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un miércoles cualquiera si no fuera porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, entrevistas finales, etc... Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón.   – ¿Y si no existieran las evaluaciones? –pregunta una profesora de lenguaje mientras se deja caer en una silla. – ¡Cómo cambiaría todo!... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de hecho es lo nuestro, ¿no les parece?   Podríamos emplear el tiempo en otras cosas, porque  siempre nos falta tiempo, ¡al menos a mí! –responde otra profesora responsable del área de Matemática. – Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre contrarreloj. Además, no sé ustedes, pero yo después del primer trimestre ya sé cómo terminarán el curso mis alumnos –comenta una tercera docente. En  el contexto de la conversación de los profesores, la evaluación es vista como:
    • A. 

      Un proceso que permite potenciar los aprendizajes de los alumnos aportando instancias de análisis y reflexión.

    • B. 

      Un proceso consubstancial al aprendizaje, forma parte intrínseca de él.

    • C. 

      Una instancia que se agrega para controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero que es ajena a él.

    • D. 

      Una situación que solo demanda más trabajo, pero que permite determinar los logros de los alumnos.

  • 18. 
    La evaluación a nivel de sistema  pretende fundamentalmente evaluar: I. La calidad en el desarrollo de los procesos Administrativo Docentes al interior de la unidad educativa. II. Los aprendizajes de los alumnos de índole conceptual, actitudinal, procedimental, de habilidades y destrezas. III. El nivel de logro de las metas internas y externas para la toma de decisiones respecto del proceso educativo nacional. IV.El proyecto educativo y la eficiencia en el logro de las metas institucionales.
    • A. 

      Sólo I

    • B. 

      Sólo II

    • C. 

      III y IV

    • D. 

      Sólo III

  • 19. 
    La  información evaluativa que se recoge en el desarrollo  del proceso instruccional, que toma en consideración los niveles de avance del alumno, un análisis de dificultades y logros, retroalimentando y corrigiendo, haciendo que el alumno sea partícipe de su propia evaluación y la de sus compañeros, estableciendo cuidadosos enlaces con los nuevos materiales de aprendizaje a través de situaciones integradas de evaluación, favoreciendo así la transposición didáctica; es una evaluación que posee una mirada:
    • A. 

      Formativa, centrada en el proceso, buscando desarrollar y afianzar los aprendizajes de los alumnos.

    • B. 

      Diagnóstica, orientada a definir niveles iniciales para trabajar los nuevos aprendizajes de los alumnos en su situación del escolar y como base de la planificación.

    • C. 

      Formativa, referida a la auto y co-evaluación del alumno en su proceso formativo y como base de la retroalimentación.

    • D. 

      Sumativa, en función de los procesos de evaluación sumativa y como base para orientar la selección.

  • 20. 
    Después de tener los resultados obtenidos  en una evaluación, el profesor debe: I. Registrar en el libro de clases y entregar las pruebas a los alumnos. II. Realizar una retroalimentación con los ellos al respecto. III. Hacer un análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados. IV. Informar a padres y directivos los resultados.
    • A. 

      I y III

    • B. 

      II y IV

    • C. 

      III y IV

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 21. 
    Una evaluación que posee las siguientes características: se desarrolló sobre una tabla de especificaciones,  se determinó la correspondencia entre las preguntas y los objetivos de aprendizaje a evaluar, se diseñó cumpliendo los requisitos técnicos correspondientes, se asignaron puntajes equilibrados, puntaje de corte, puntaje total; se verificó que las situaciones de evaluación fueran contextualizadas y finalmente, se incluyeron preguntas meta cognitivas; corresponde a una evaluación de tipo:
    • A. 

      Formativo – de criterio

    • B. 

      Diagnóstico – psicométrica

    • C. 

      Sumativa – edumétrica

    • D. 

      Sumativa – normativa

  • 22. 
    Tal como en el caso anterior, una evaluación que posee las siguientes características: se desarrolló sobre una tabla de especificaciones,  se determinó la correspondencia entre las preguntas y los objetivos de aprendizaje a evaluar, se diseñó cumpliendo los requisitos técnicos correspondientes, se asignaron puntajes equilibrados, puntaje de corte, puntaje total; es una evaluación que cumple los siguientes requisitos: I.          Validez II.         Discriminación III.        Representatividad IV.       Confiabilidad
    • A. 

      I y III

    • B. 

      I, III y IV

    • C. 

      II, y IV

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 23. 
    Como procedimiento evaluativo, la/s diferencia/s entre una escala de observación y una lista de cotejo es/son: I. El tipo de indicadores y cómo van redactados. II. El tipo de aprendizajes que evalúan. III. La cantidad de los rangos o categorías en que se valúa.
    • A. 

      Solo I

    • B. 

      Sólo II

    • C. 

      Sólo III

    • D. 

      I y III

  • 24. 
    Entre los instrumentos evaluativos  que permiten evaluar actitudes, es posible mencionar: I. La observación. II. El registro anecdótico. III. El diferencial semántico. IV. La escala Likert.
    • A. 

      I y III

    • B. 

      II y IV

    • C. 

      II, III y IV

    • D. 

      I, II, III y IV

  • 25. 
    Referidos a las características que debe cumplir un procedimiento evaluativo, podemos decir que una evaluación que cumple todos los parámetros de calidad,  debe cumplir a la vez con estos enunciados o  requisitos: I. Demostrar  validez de contenido. II. Debe ser confiable. III. Si es confiable, es válida. IV. Cumple con validez de constructo.
    • A. 

      I y II

    • B. 

      I, II y IV

    • C. 

      II, III y IV

    • D. 

      Sólo III

Back to Top Back to top